近日，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求到2022年，全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，再次給互聯(lián)網(wǎng)+教育注入一劑強(qiáng)心針。

什么是“三個(gè)課堂”？

“專(zhuān)遞課堂”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性，主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開(kāi)不出開(kāi)不足開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，采用網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

“名師課堂”強(qiáng)調(diào)共享性，主要針對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不高的問(wèn)題，通過(guò)組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的新形態(tài)，以?xún)?yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，主要針對(duì)有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求，以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)共享，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

總體目標(biāo)

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和落地實(shí)施，推動(dòng)應(yīng)用普及。

各省級(jí)教育部門(mén)制定分級(jí)分層、相互協(xié)調(diào)的“三個(gè)課堂”總體推進(jìn)計(jì)劃；各市縣教育部門(mén)制定“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)施方案，確定時(shí)間表和路線圖；各學(xué)校制定“三個(gè)課堂”常態(tài)化應(yīng)用的實(shí)施細(xì)則。鼓勵(lì)特色發(fā)展，不同區(qū)域和學(xué)校要因地制宜、創(chuàng)新路徑、分類(lèi)推進(jìn)，形成區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間“三個(gè)課堂”應(yīng)用的新形態(tài)。

2.健全運(yùn)行機(jī)制和考核激勵(lì)，激發(fā)應(yīng)用活力。

推廣“中心校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多校”的教學(xué)和教研組織模式，鼓勵(lì)組建實(shí)體機(jī)構(gòu)以“聯(lián)校網(wǎng)教”的方式集中開(kāi)展“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)踐。完善考核激勵(lì)機(jī)制，把教師在“三個(gè)課堂”中承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入工作量計(jì)算，并在績(jī)效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所、公益機(jī)構(gòu)、志愿者團(tuán)體等社會(huì)力量參與，構(gòu)建共建共用、共享共贏的“三個(gè)課堂”應(yīng)用生態(tài)，鼓勵(lì)采用購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式建立專(zhuān)業(yè)化的運(yùn)維服務(wù)體系。

3.強(qiáng)化教師研訓(xùn)和教研支撐，增強(qiáng)應(yīng)用能力。

采取整校推進(jìn)方式，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)、管理人員和骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新教育理念，提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力和信息素養(yǎng)，提高“三個(gè)課堂”的應(yīng)用管理和服務(wù)水平。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)比賽、出版案例集、召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、舉辦應(yīng)用展示活動(dòng)等方式，宣傳推廣“三個(gè)課堂”應(yīng)用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4.優(yōu)化硬件設(shè)施和軟件資源，改善應(yīng)用條件。

統(tǒng)籌多方資源，全力補(bǔ)齊農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)在“三個(gè)課堂”硬件設(shè)施與軟件資源等方面的短板。增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通能力，廣泛開(kāi)展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化應(yīng)用。加強(qiáng)“三個(gè)課堂”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的融合，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、學(xué)情分析和決策評(píng)估等服務(wù)。

5.開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)和效果評(píng)估，提升應(yīng)用效能。

加強(qiáng)對(duì)“三個(gè)課堂”的統(tǒng)籌管理，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)安排、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，確?！叭齻€(gè)課堂”教學(xué)質(zhì)量。依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)巡課、教學(xué)實(shí)錄等方式，通過(guò)對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的信息采集和數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，輔助科學(xué)決策、支撐精細(xì)管理、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。

保障措施

為了確保“三個(gè)課堂”的常態(tài)化實(shí)施，《意見(jiàn)》還明確了組織上、經(jīng)費(fèi)上和安全上的保障措施。強(qiáng)調(diào)財(cái)政在相關(guān)項(xiàng)目中加大對(duì)地方教育信息化建設(shè)的支持力度，制定“三個(gè)課堂”輸出端學(xué)校和教師激勵(lì)政策，為設(shè)備采購(gòu)、購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、資源配置、教師培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用、考核激勵(lì)等提供經(jīng)費(fèi)支持。

無(wú)論是優(yōu)質(zhì)教育資源下沉、創(chuàng)新教學(xué)組織管理，還是改革評(píng)價(jià)方式、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)與考核督導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)都是不二的選擇。新冠疫情是一場(chǎng)大考，客觀上也是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育飛躍式發(fā)展的加速器。抓住契機(jī)迎難而上才能在全新的教育格局中占據(jù)一席之地。

三個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)效果